مبانی نظری و پیشینه پژوهش صمیمیت زناشویی و صمیمیت جنسی .

مبانی نظری و پیشینه پژوهش صمیمیت زناشویی و صمیمیت جنسی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش صمیمیت زناشویی و صمیمیت جنسی در 31 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

مشخصات فایل

تعداد صفحات 31
حجم 0 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی doc
دسته بندی پیشینه متغیر های روانشناسی

توضیحات کامل

مبانی نظری و پیشینه پژوهش صمیمیت زناشویی و صمیمیت جنسی در 31 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

 

ویژگی های فایل

– 31 صفحه فارسی شامل مبانی نظری، پیشینه تحقیق و منابع (داخلی و خارجی)

– در قالب فایل ورد قابل ویرایش با استاندارد آکادمیک

– منبع نویسی شده به شیوه APA

– منابع بخش مبانی از 1392 به قبل و بخش پیشینه از 2009 به قبل

– شامل 21 صفحه متن و 10 صفحه منابع استفاده شده و مفید

 

فهرست مطالب

مقدمه
نگرش ها به رفتار جنسی در بستر تاریخ
دوران های اولیه
تفکرات شرقی
تفکرات  قرون وسطی و رنسانس
قرن بیستم
فروید
هولاک الیس
آلبرت الیس
مسترز و جانسون
کینزی
آسیب شناسی صمیمیت و رضایت جنسی در بین زوجین
تعاریف صمیمیت جنسی
آسیب های رابطه و صمیمیت
آسیب شناسی صمیمیت و روابط در بین زوجین
تعاریف صمیمیت جنسی
آسیب های رابطه و صمیمیت
دلایل عدم صمیمیت جنسی براساس تحقیقات انجام شده
بررسی تحقیقات انجام شده در خارج از ایران
منابع و مآخذ
بخشی از متن

تعاریف و مبانی

ازدواج پیمان مقدسی است که از طریق آن خانواده تشکیل می شود و تقریباً از ابتدای زندگی انسان در تمام زمان ها و مکان ها در میان اقوام و ملل و جوامع وجود داشته و مورد تأکید بیشتر ادیان بوده است. آن را پیوند مطلوب انسانی دانسته اند که به زندگی افراد معنا می بخشد (ایزدی، 1392). ازدواج در جامعه متغیر امروزی یک پدیده پیچیده است. انسان ها به دلایل مختلفی ازدواج می کنند.

پیشینه تحقیقات

نتایج پژوهش پاژر (2006) در مورد نقش های دلبستگی با صمیمیت عاطفی، تعهد و کنترل خلق منفی نشان داد افرادی که دلبستگی ایمن داشتند کنترل خلق منفی بالاتر، صمیمیت بیشتر، تعهد بالاتر و دیدگاه مثبت تری نسبت به خود و دیگران داشتند و افراد دلبسته، دل مشغول و بیمناک کنترل خلق منفی و تعهد کمتری را نشان دادند.

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

پاورپوینت درمان اختلالات شخصیت از دیدگاه کلونینجر .

پاورپوینت درمان اختلالات شخصیت از دیدگاه کلونینجر

پاورپوینت درمان اختلالات شخصیت از دیدگاه کلونینجر در 18 اسلاید زیبا و قابل ویرایش با فرمت pptx

مشخصات فایل

تعداد صفحات 18
حجم 82 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی ppt
دسته بندی روانشناسی

توضیحات کامل

پاورپوینت درمان اختلالات شخصیت از دیدگاه کلونینجر در 18 اسلاید زیبا و قابل ویرایش با فرمت pptx

 

فهرست مطالب

چه زمانی بیماران اختلال شخصیت به جستجوی کمک بر می آیند

موانع درمان اختلالات شخصیت

اصول کلی درمان اختلال شخصیت

نظریه کلونینجر

ابعاد سرشتی

منش

ابعاد منش

(دیدگاه کلونینجر)  اصول کلی درمان اختلال شخصیت

سطوح خودآگاهی

مراحل درمان اختلالات شخصیت

فاز تثبیت

دارو درمانی در اختلالات شخصیت

فاز تعالی شخصیت

یکپارچگی شخصیت

تعالی شخصیت

 

قسمتی از متن

نظریه کلونینجر: تبیین شکل گیری شخصیت (هنجار و ناهنجار) بر اساس مدلی زیستی، روانی-اجتماعی و معنوی.

سرشت: تعامل ژنتیک و ساختار عصب زیستی مغز الگوی پاسخ رفتاری کودک به محرکهای محیطی جدید، پاداش و تنبیه را مشخص می کند.

الگوی پاسخ رفتاری گرایش، اجتناب و تداوم است.

ابعاد سرشتی پایدار و با ثبات و مستقل از خلق هستند و در فرهنگهای گوناگون همگونی دارند.

ابعاد سرشتی با واکنشهای هیجانی خودکار و عادات رفتاری ارتباط دارد.

 

توضیحات

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع ” درمان اختلالات شخصیت از دیدگاه کلونینجر”  می باشد که در حجم 18  اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند توسط دانشجویان به عنوان ارائه کلاسی (سمینار و کنفرانس کلاسی) مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت گردیده است و قالب آن را نیز به دلخواه می توان تغییر داد.

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

دانلود پاورپوینت آب و هواشناسی توریستی ایران

دانلود پاورپوینت آب و هواشناسی توریستی ایران

دانلود پاورپوینت آب و هواشناسی توریستی ایران

مشخصات فایل

تعداد صفحات 29
حجم 3079 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی pptx
دسته بندی علوم پایه

توضیحات کامل

دانلود پاورپوینت آب و هواشناسی توریستی ایران جهت رشته علوم پایه در قالب 29 اسلاید و با فرمت pptx  بصورت کامل و جامع و با قابلیت ویرایش

اقلیم به شرایط آب و هوایی یک منطقهٔ جغرافیایی نظیر دما، رطوبت، فشار اتمسفر، باد، بارش و سایر مشخصه‌های هواشناسی در مدت زمانی نسبتاً طولانی نسبت داده می‌شود. در هواشناسی معمولاً شرایط حال حاضر آب و هوا مورد بررسی قرار می‌گیرد در حالی که در اقلیم‌شناسی مشخصه‌های درازمدت آب و هوا مورد توجه‌است.

 

فهرست مطالب:
شناخت آب و هوای ایران در ماه های سال

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

پاورپوینت روش تدریس پیشرفته.

پاورپوینت روش تدریس پیشرفته

پاورپوینت روش تدریس پیشرفته در 265 اسلاید زیبا و قابل ویرایش با فرمت pptx

مشخصات فایل

تعداد صفحات 265
حجم 967 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی ppt
دسته بندی علوم تربیتی

توضیحات کامل

پاورپوینت روش تدریس پیشرفته در 265 اسلاید زیبا و قابل ویرایش با فرمت pptx

 

فهرست مطالب

بخش اول: مقدمه

آموزش

تدریس

تدریس(یاددهی) بر خط

یاد گیری

یادگیری وب محور

ویژگی های یادگیری فعال

محورهای یادگیری

مقایسه رویکردهای سنتی آموزش و رویکردهای نوین یادگیری آموزشی

استراتژیهای یادگیری نوین

عوامل اصلی و موثر در آموزش و طراحی آموزش

رویکرد اکتشافی

اهداف رویکرد اکتشافی

روش پژوهش

ویژگیهای روش پژوهش

رویکرد عرضه مطالب

الگوی طرح درس

بحث گروهی

هدف بحث گروهی

گام اصلی در بحث گروهی

گروه های حل مسئله

بررسی گروهی

طوفان مغزی

چهار قاعده اساسی بارش یا طوفان مغزی

مزایای روش بارش مغزی

محاسن روش های مباحثه و اثر آن بر یاد دهی – یادگیری

روش پرسش گری ( پرسش و پاسخ )

محاسن روش پرسش گری و کنش آن بر یاد دهی – یادگیری

روش فعال یاد دهی – یادگیری مبتنی بر IT و ICT

مدارس هوشمند

جايگاه IT در آموزش و پرورش ايران

نقش معلم در مدارس هوشمند

نقش فناوري اطلاعات در مدارس هوشمند

برنامه هاي مدرسه در مدارس هوشمند

اجرای نقش یا ایفای نقش

شبیه سازی

فهرست منابع

بخش دوم: ماهيت تدريس و رابطه آن با يادگيري

ديدگاه اول : نفي رابطه ضروري ميان ياددهي و يادگيري

گاه دوم : رابطه ضروري ميان ياددهي – يادگيري

جمع بندي

بخش سوم: ماهيت مبناي علمي تدريس

اولين فرضيه نيوتون

دومين فرضيه نيوتون

تمثيل نقشه

ماهيت مبناي علمي قلمرو تدريس

ديدگاه علم تدريس

ديدگاه مبناي علمي براي تدريس

ديدگاه قائل به دانش متكي بر پژوهش دانشگاهي ( علم تدريس )

ديدگاه دانش متكي بر پژوهش كلاس درس ( هنر تدريس )

مراحل اقدام پژوهي از ديد زهوريك :

جمع بندي

بخش چهارم: رويكردهاي ياددهي – يادگيري  مكاتب رفتارگرايي ٬ شناخت گرايي و انسان گرايي

رويكردهاي ياد دهي – يادگيري

الگوي مواجهه عمدي

معرفت شناسي

اقسام معرفت شناسی

اهداف نظام آموزشي

هدف هاي رفتاري غير آشكار

مباني معرفت شناسي مكتب انسان گرايي

رويكردهاي ياد دهي – يادگيري مكتب رفتارگرايي

يادگيري از نظر پياژه

جمع بندي

پیشنهادات

 

قسمتی از متن

اگر هدف از تدریس را، یادگیری فرا گیرندگان بدانیم. با توجه به دیدگاه جان دیوئی هدف و شیوه و روش های رسیدن به هدف را نمی توان از هم جدا کرد، و شیوه و هدف به صورت واحد در می آیند. در این حالت می توان کنش های یاددهی – یادگیری را یک فعل واحد دانست.

ویژگی های یادگیری فعال:

1- یادگیرندگان بطور فعال در فرایند یادگیری مشارکت دارند.

2- فرایند یادگیری از علائق، خواسته ها و اداراکات یادگیرندگان آغاز می شود.

– محیط یادگیری بنحوی سازمان یابد که در آن یادگیری فراگیر – محور جریان داشته باشد.

4-تجارب یادگیری باید بنحوی سازمان یابد که یادگیرنده را در روشن سازی و بیان نیازهایشان کمک می کند.

5- هر کسی بتواند بر اساس تجارب و اطلاعات خود در یادگیری نقش مهمی را ایفا کند.

6- معلم به همان اندازه از شاگردان یاد بگیرد که هر شاگرداز وی و سایر یادگیرندگان یاد بگیرد.

 

توضیحات

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع ” روش تدریس پیشرفته”  می باشد که در حجم 265  اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند توسط دانشجویان به عنوان ارائه کلاسی (سمینار و کنفرانس کلاسی) مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت گردیده است و قالب آن را نیز به دلخواه می توان تغییر داد.

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

مبانی نظری و پیشینه تحقیق اضطراب شناختی و جسمانی .

مبانی نظری و پیشینه تحقیق اضطراب شناختی و جسمانی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق اضطراب شناختی و جسمانی ورزشکاران را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد.

مشخصات فایل

تعداد صفحات 41
حجم 76 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی docx
دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق اضطراب شناختی و جسمانی ورزشکاران را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد.

 

 

 

اضطراب یکی از حالات ناخوش آیند هیجانی است که میزان اندک آن در دستیابی به موفقیت موثر و بیش از حد آن مخرب است  (هامر ، 1995). تعریف عملیاتی اضطراب شناختی و جسمانی عبارتند از امتیازی که فرد از پاسخ به پرسشنامه اضطراب شناختی و جسمانی بدست می آورد .برای اندازه گیری اضطراب شناختی و جسمانی  از مقیاس اسمیت (1990) استفاده شد.یک آزمون خود گزارشی چند بعدی است که به منظور سنجش اضطراب جسمانی و شناختی ساخته شده است . این آزمون دارای 21 عبارت می باشد و هر آزمودنی به سولات از اصلاٌ ، کمی ، در حد متوسط ، بسیار زیاد پاسخ می دهد  و برای سنجش 3 زیر مقیاس است . این زیر مقیاس های عبارتنداز ؛ اضطراب جسمانی ( آیتم های 1-4-8-11-12-15-17-19-21 ) ، نگرانی ( آیتم های 3-5-9-10-13-16-18 ) و عدم تمرکز (آیتم های 2-6-7-14-20) .

 

 

کشاورزی و پوران (1389) در تحقیقی راهبردهای مقابله ای در پیش بینی اضطراب شناختی – جسمانی و اعتماد به نفس ورزشکاران انفرادی و تیمی مورد بررسی قرار داده و یافته ها نشان داد که بین راهبردهای مقابله ای مبتنی بر عمل و هیجان با اضطراب شناختی – جسمانی و بین راهبردهای مقابله ای مبتنی بر عمل با اعتماد به نفس ورزشی، رابطه معنا دار وجود داشت. راهبرد های مقابله ای مبتنی بر عمل و راهبردهای مبتنی بر هیجان 779/. واریانس اضطراب شناختی – جسمانی و 541/. واریانس اعتماد به نفس ورزشی راتبیین کردند. نتیجه این که راهبردهای مقابله ای مبتنی بر عمل اضطراب شناختی _ جسمانی راکاهش و اعتماد به نفس ورزشی را افزایش می دهد  اما راهبردهای مقابله ای مبتنی بر هیجان، تاثیر بر عکس دارد.

 

 

 

 اضطراب شناختی 

اضطراب شناختی مولفه روانی اضطراب است و با انتظارات منفی و نگرانی های شناختی درباره خود و موقعیت و پیامدهای احتمالی (مثل احتمال شکست) مشخص می شود.اضطراب بدنی مولفه جسمانی اضطراب است و ادراک فرد از پاسخ های فیزیولوژیک و برانگیختگی منفی را نشان میدهد.(مارتنز ، 1990)
اضطراب شناختی به تفکرات همراه با اضطراب جسمی اشاره دارد. تفکر اضطرابی شامل نگرانی، دلواپسی، خود کم بینی و مطمئن نبودن به خود است  (سواین و جونز، 1993).

 

 

 

 اضطراب جسمانی

هنگام اضطراب فرد دچار تغییرات جسمی انگیزشی می شود، از جمله افزایش ضربان قلب، بالا رفتن فشار خون، ناراحتی های دستگاه گوارش، تنگی نفس، برافروختگی پوست و امثال آن. این علائم شبیه علائم هیجان است (البته کاملا همان تغییرات نیست). تغییرات جسمانی همراه با اضطراب را اضطراب جسمی گویند  (مارتنز و همکاران  1990).
 

 

 

 

 

فهرست مطالب

تعریف نظری اضطراب شناختی و جسمانی

تعریف عملیاتی اضطراب شناختی و جسمانی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش اضطراب شناختی و جسمانی

مقدمه 19
2-2- مبانی نظری اضطراب 20
2-2-1-اضطراب شناختی23
2-2-2- اضطراب جسمانی23
2-3- انواع اضطراب 23
2-4- نظریه های اضطراب24
2-4-1-نظریه اضطراب چند بعدی 25
2-4-2- نظریه فاجعه 25
2-4-3- نظریه اضطراب بهینه 26
2-5- چگونگی اندازه گیری اضطراب 26
2-6- نشانه های اضطراب 27
2-7- سبب شناسی و درمان اضطراب از دیدگاه روان کاوی ، رفتاری و شناختی 27
2-7-1- نظریه روان پویشی 27
2-7-2- نظریه رفتاری28
2-7-3- نظریه شناختی 29
2-7-4- نظریه طرحواره بک 32
2-8- مدل شناختی کلارک و ولز32
2-8- 1- الگوی شناختی اضطراب اجتماعی راپی و هیمبرگ ( 1997
2-18- مروری بر پژوهشهای پیشین
2-18-1- تحقیقات انجام شده در داخل کشور
2-18-2-تحقیقات انجام شده در خارج از کشور
2-19- جمع بندی سوابق پژوهش و چشم انداز

منابع و مآخذ

 

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

پاورپوینت کتاب اصول ترویج و آموزش كشاورزی تألیف دكتر حسین شعبانعلی ‌فمی .

پاورپوینت کتاب اصول ترویج و آموزش كشاورزی تألیف دكتر حسین شعبانعلی ‌فمی

دانلود پاورپوینت کتاب اصول ترویج و آموزش كشاورزی تألیف دكتر حسین شعبانعلی‌فمی، در قالب ppt و در 173 اسلاید، قابل ویرایش، شامل فصل اول: كلیات، فصل دوم:. جایگاه ترویج در توسعه كشاورزی، فصل سوم: رهیافتهای گوناگون ترویج كشاورزی، فصل چهارم: آشنایی با روشهای آموزش ترویجی، فصل پنجم: سازمان و مدیریت منابع انسانی در ترویج كشاورزی

مشخصات فایل

تعداد صفحات 173
حجم 155 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی ppt
دسته بندی علوم کشاورزی و منابع طبیعی

توضیحات کامل

دانلود پاورپوینت کتاب اصول ترویج و آموزش كشاورزی تألیف دكتر حسین شعبانعلی ‌فمی، در قالب ppt و در 173 اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

فصل اول:كلیات   

مقدمه

واژه ترویج

مفهوم ترویج

انواع آموزش

تفاوت آموزش ترویجی و آموزش رسمی

فلسفه آموزش های ترویجی

اهداف ترویج كشاورزی

اصول آموزش های ترویجی

نقش ترویج كشاورزی

زمینه فعالیتهای ترویجی

كاركردهای نظام ترویج

كاركرد ترویج

سیر تكاملی ترویج كشاورزی

ج- تاریخچه ترویج كشاورزی در ایران

فصل دوم: جایگاه ترویج در توسعه كشاورزی

مقدمه

اهداف اساسی ترویج كشاورزی

نیاز به ترویج

تأثیر عوامل گوناگون بر ترویج كشاورزی

عوامل بوم‌شناسی

عوامل اقتصادی

عوامل سیاسی

عوامل اجتماعی فرهنگی

عوامل زیرساخت

عوامل نهادی

 

فصل سوم: رهیافتهای گوناگون ترویج كشاورزی

مفهوم رهیافت

رهیافت ترویج كشاورزی عمومی

رهیافت آموزش و دیدار

رهیافت ترویج كشاورزی مشاركتی

اهداف رهیافت ترویج كشاورزی مشاركتی

مزایای رهیافت ترویج كشاورزی مشاركتی

معایب رهیافت ترویج كشاورزی مشاركتی

رهیافت پروژه

رهیافت توسعه نظام‌های زراعی

ویژگی‌های اساسی رهیافت توسعه نظام‌های زراعی

رهیافت تسهیم هزینه

رهیافت مؤسسه آموزشی

رهیافت سازمان كشاورزان

عوامل مؤثر بر ظهور و پیدایش سازمان‌های كشاورزان

سه نقش اساسی سازمان‌های كشاورزان

انواع سازمان‌های كشاورزان

فعالیت‌های تعهدشده توسط سازمان‌های كشاورزان

نقش سازمان‌های غیردولتی و ارتباط آنها با سازمان‌های كشاورزان

مشكلات سازمان‌های كشاورزان در جهان سوم

نیاز به تحولات در ساختار نظام ترویج

فصل چهارم: آشنایی با روشهای آموزش ترویجی

معیارهای گزینش روش ترویجی مناسب

روشهای آموزش انفرادی

ملاقات در خانه و مزرعه

دیدار ارباب رجوع از اداره ترویج

تماس‌های غیررسمی

كشاورز نمونه

روش ارتباط تلفنی

ارتباط از طریق نامه

رو‌ش‌های آموزش گروهی

نمایش های عملی

روز مزرعه

گردش صحرائی

برگزاری مسابقات

بحث‌های غیر رسمی

ایراد سخنرانی

روش حل مسأله

روش پرسش و پاسخ

سمینار

كارگاه

گروه بحث

روش شور همگانی

طوفان اندیشه

ایفای نقش

روش واحد كار یا پروژه

روش‌های ارتباط جمعی

فصل پنجم: سازمان و مدیریت منابع انسانی در ترویج كشاورزی

شرایط ویژه یك سازمان ترویج مناسب

مفهوم مدیریت

مهارت‌های مدیر

وظایف اصلی مدیریت

كاركردهای فرآیند مدیریت

مشكلات مدیریتی سازمان‌های ترویج كشاورزی

چالش‌های اساسی مدیریت ترویج كشاورزی

سیاست‌های مناسب در نظام ترویج كشاورزی

اصول اساسی در رهیافت مدیریت منابع انسانی

نظام تشویق كاركنان ترویج

كارگزینی یا تأمین نیروی انسانی در سازمان

انواع انگیزش

نقش‌های گوناگون مروجان كشاورزی

معیارهای انتخاب مروجان كشاورزی

نیازهای مهارتی مروج

نیازهای آموزشی مروجان

شیوه‌های تكامل حرفه‌ای مروجان

فصل ششم: طراحی، ارزشیابی و نظارت برنامههای ترویج كشاورزی

برنامه ترویجی

اصول برنامه‌ریزی ترویجی

ارزش‌ها و منافع نظام ترویج كشاورزی

ارزشیابی

اهمیّت ارزشیابی برنامه‌های ترویج كشاورزی

الگوی ارزشیابی

انواع ارزشیابی

مدل‌های اصلی برای ارزشیابی برنامه

نظارت

شاخص‌های نظارت

مقایسه نظارت و ارزشیابی

فصل هفتم: فنون نیازسنجی آموزشی و شناخت جامعه روستایی و عشایری

مقدمه

تجزیه و تحلیل وضعیت موجود و مفهوم نیاز

طبقه‌بندی نیازها

ویژگی های تعیین نیازهای آموزشی

اصول مهم در تعیین نیازهای آموزشی كشاورزان

روش‌های تعیین نیاز آموزشی

روشهای جمع‌آوری اطلاعات در نیازسنجی و شناخت جامعه روستایی و عشایری

قوم نگاری

فنون قوم نگاری

رهیافت‌های اساسی در قوم نگاری

فصل هشتم: آموزش‌های ترویجی برای زنان روستایی

برخورداری زنان از خدمات ترویجی در یك نگاه كلی

مشكلات و موانع خدمات رسانی ترویجی به زنان روستایی

عوامل مؤثر در بهبود خدمات رسانی ترویجی به زنان روستایی

روش‌ها و رهیافت‌های بكار گرفته شده در ارائه خدمات ترویجی به زنان روستایی (تجربه جهانی)

مشكلات بكارگیری مروجان زن

دلایل عدم توجه مروجان مرد به زنان روستایی

تماس گروه‌های زنان با مروج مرد

تربیت مروج خانه‌داری

تربیت مددكار ترویجی زن

تعریف مددكار

تعریف مددكار ترویجی زن

ویژگی‌های مطلوب برای انتخاب مددكاران ترویجی زن

مهمترین وظایف زنان مددكار ترویجی

انتخاب مددكار ترویجی زن نمونه

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع ” کتاب اصول ترویج و آموزش كشاورزی تألیف دكتر حسین شعبانعلی ‌فمی می باشد که در حجم 173 اسلاید، همراه با تصاویر و توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند توسط دانشجویان به عنوان ارائه کلاسی (سمینار و کنفرانس کلاسی) مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت گردیده است و قالب آن را نیز به دلخواه می توان تغییر داد.

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

پکیج (پروتکل) درمان شناختی رفتاری برای اختلال وسواس فکری عملی (OCD) .

پکیج (پروتکل) درمان شناختی رفتاری برای اختلال وسواس فکری عملی (OCD)

پکیج (پروتکل) درمان شناختی رفتاری برای اختلال وسواس فکری عملی (OCD) در 43 صفحه فارسی در قالب فایل ورد قابل ویرایش

مشخصات فایل

تعداد صفحات 43
حجم 69 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی doc
دسته بندی پکیج های درمانی روانشناسی

توضیحات کامل

پکیج (پروتکل) درمان شناختی رفتاری برای اختلال وسواس فکری عملی (OCD) در 43 صفحه فارسی در قالب فایل ورد قابل ویرایش 

 

توضیحات ابتدائی

آماده شده در 6 جلسه درمانی

بصورت آموزش گروهی و فردی و دارای توضیحات کامل هر جلسه

43  صفحه ورد (42 صفحه مطلب و 1 صفحه منابع)

قابل ویرایش با فونت B lotus سایز 14 و فاصله خطوط 1.5

دارای رفرنس معتبر و به شیوه APA

 

توجه : متن جلسات داخل فایل دقیقا به همین شکلی است که در توضیحات پایین آمده است. چنانچه اینجا شرح خاصی برای جلسه نمیبینید، داخل فایل نیز به همین صورت است. چنانچه شرح جلسه اینجا آورده شده باشد، یعنی فایل دریافتی نیز حاوی شرح جلسات است.

 

فهرست مطالب

جلسه اول- ارزیابی و آموزش روانی

جلسه دوم – آموزش آرمیدگی

جلسه سوم – مواجهه و پیشگیری از پاسخ

جلسه چهارم – مواجهه و پیشگیری از پاسخ

جلسه پنجم – باز سازی شناختی

جلسه ششم- پیشگیری از عود

پیوست ها

اهداف و مداخلات درمانی در اختلال وسواس ذهنی – عملی

برگه اطلاعات علايم اختلال وسواس ذهنی – عملی

پرسشنامه وسواس ذهنی – عملی

برگه خودارزیابی وسواس ها و عادت های تکراری

برگه نتایج ارزیابی های انجام شده در اختلال وسواس ذهنی – عملی

برگه فهرست سلسله مراتبی وسواس های ذهنی

برگه فهرست سلسله مراتبی موقعیت های اضطراب آور /اجتنابی

برگه افکار خود آیند و مفروضه های ناسازگار در اختلال وسواسی – جبری

برگه دستورالعمل آرام آموزی

منبع

 

نمونه ای از جلسات که در این پروتکل وجود دارد

جلسه اول- ارزیابی و آموزش روانی

اهداف:

١. ارزیابی اختلال وسواسی جبری

۲. آموزش روانی

٣. ایجاد انگیزه

وسایل مورد نیاز:

۱. پرسشنامه وسواس ذهنی

۲. پرسشنامه وسواس عملی

٣. کاربرگ ارزیابی اختلال وسواسی- جبری

۴. برگه ی خود ارزیابی وسواس ها و عادت های تکراری

مروری بر جلسه

هدف این جلسه، برقراری ارتباط با مراجع، ارزیابی دقیق ماهیت وسواس ها و اجبارهای وی و ارائه اطلاعات اساسی در مورد ماهیت بیماری و پیش آگهی و درمان بیماری است. این اطلاعات به مراجع کمک خواهد کرد که درک درستی از بیماری خود به دست آورده و علاوه بر آن نسبت به بهبودی، امیدوار شود. علاوه بر این، در انتهای جلسه از تکنیک های افزایش انگیزه برای ایجاد و تقویت انگیزه مراجع برای حضور در جلسات و تبعیت درمانی استفاده می شود.

١. ارزیابی

اهداف ارزیابی شامل شناسایی وسواس ها، عادت های تکراری و موقعیت های اجتنابی، کشف انگیزه بیمار برای درمان و در نظر گرفتن سطح ناراحتی و مشکلات فعلی است. ابزار اولیه ی ارزیابی، مصاحبه ی بالینی است. طی ارزیابی بالینی لازم است افکار وسواسی، عادت های تکراری و موقعیت هایی که مراجع از آنها اجتناب می کند، روشن شوند. علاوه بر اخذ تاریخچه و رشد علایم، شیوه ای که علائم اختلال در عملکرد های روزانه ی مراجع تداخل ایجاد می کنند، نیز باید بررسی می شوند. مراجعان اغلب تمایلی به صحبت در مورد وسواس های خود ندارند. از آنجایی که افکار وسواسی برای آنها بسیار ناراحت کننده است ممکن است از این نکته واهمه داشته باشند که اگر افکار خود را آشکار کنند بستری شوند و یا محدودیت های دیگری برایشان ایجاد شود. بنابراین، عادی جلوه دادن افکار وسواسی به مراجع کمک خواهد کرد که احساس راحتی بیشتری کند و در مورد علائمش صحبت کند. چند مورد از تکنیک هایی می توانید برای این کار از آن استفاده کنید، در زیر آمده است:

۱) به مراجع بگویید اکثر افراد گاه به گاه افکاری دارند که بسیار ناخوشایند است.

۲) به مراجع اطمینان بدهید اگر در مورد افکارش صحبت کند، اتفاق بدی نخواهد افتاد

۳) چند نمونه از افکار وسواسی شایع را برای مراجع بگویید و از او سوال کنید آیا او هم این افکار را دارد ۴) به مراجع بگویید در اغلب موارد افكار وسواسی مغایر با اصول و ارزش ها با اعتقادات مذهبی افراد است و به همین دلیل افراد از داشتن آنها ناراحت هستند اما احتمال کمی وجود دارد که آنها بر اساس این افکار اقدامی انجام بدهند.

علاوه بر این، این موضوع را ارزیابی کنید که آیا مراجع تشخیص می دهد که افکار وسواسی اش تا حدود زیادی غیر واقعی است. همچنین از مراجع سوال کنید وقتی در موقعیتی قرار ندارد که ترس هایش فعال شود چه اندازه معتقد است که ترس هایش تبدیل به واقعیت خواهد شد. برای مثال: “وقتی در توالت عمومی نیستید، چقدر معتقد هستید که دست زدن به شیر دستشویی شما را مبتلا به وبا می کند؟”.

اگر مراجع نمی تواند تشخیص دهد که برخی از ترس هایش اغراق آمیز هستند، این موضوع حاکی از وجود افکار بیش بها داده شده است. مراجعانی که دارای اینگونه افکار هستند عموما به مواجهه سازی و پاسخ پیشگیرانه جواب نمی دهند. در برخی از موارد، توصیه می شود پیش از ادامه ی درمان، باورهای مربوط به ترس های وسواسی از طریق تکنیک های شناختی کاهش یابند.

 

چرا اعتماد به ما ؟

وبسایتی که هم اکنون در آن قرار دارید زیر مجموعه سایت آفمَس به نشانی (ofmas.ir) می باشد و شما را به فروشگاه فایل آفمَس برای خرید انتقال می دهد. فروشگاه آفمَس دارای نماد اعتماد الکترونیک از وزارت صنعت، معدن و تجارت می باشد که در صفحه اصلی این سایت قابل مشاهده است .

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

بررسی ارتباط دو مضمون ترکیب و تخریب در آثار دیوید هاکنی .

بررسی ارتباط دو مضمون ترکیب و تخریب در آثار دیوید هاکنی

هدف از این پایان نامه بررسی ارتباط دو مضمون ترکیب و تخریب در آثار دیوید هاکنی می باشد

مشخصات فایل

تعداد صفحات 90
حجم 1 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی doc
دسته بندی هنر و گرافیک

توضیحات کامل

دانلود پایان نامه رشته هنر

بررسی ارتباط دو مضمون ترکیب و تخریب در  آثار دیوید هاکنی

چکیده:
دیوید هاکنی ( David Hockney) (زاده ۹ ژوئیه ۱۹۳۷) نقاش، طراح، چاپگر، عکاس انگلیسی و یکی از مهم‌ترین پیشگامان جنبش پاپ آرت دهه ۱۹۶۰ است.هاکنی به سبب نوجویی پیگیر، تنوع و تناقض آثارش یکی از هنرمندان نامدار و اثرگذار دهه‌های اخیر به شمار می‌آید. او همچنین یک محقق در زمینه هنر می‌باشد.دیوید هاکنی از جمله نقاشانی است که طبیعت را خیلی خوب می‌شناسد و در مسیر کارش گزینش‌‌های هنرمندانه‌ای از آن بروز می‌دهد.ترکیب‌بندی‌های موجز و خوش‌فرم و در عین حال ساده نشانگر این می‌باشد.
این پایان نامه مشخصه ها و تحلیل آثار دیوید هاکنی با تاکید بر وفاداری به طبیعت و درگیر شدن با آن را مورد بررسی قرار می دهد.
کلمات کلیدی:

دیوید هاکنی

تحلیل آثار دیوید هاکنی

ویژگیهای آثار دیوید هاکنی

مقدمه:
در فصل اول قبل از هر چیز به شرایط دنیای نو در عصر حاضر اشاره شده است و چون دیوید هاکنی در دورانی زندگی کرده که مدرنیسم و پست‌مدرنیسم حاکم بوده، به تعاریفی از این دو واژه پرداخته شده.درک نوین هاکنی از هنر نقاشی نشان از این دارد که وی مدرنیسم و در واقع شرایط دنیای نو را در زمان و مکان خود یافته است. با اینکه آن بنیان حسی و زیبایی شناسانه‌ای که پایه و اساس مدرنیسم است در کار وی وجود دارد اما از طرفی آن جنبه عصیان و تقابل که مدرنیسم با سنت دارد و هر نوع گرایش به سنت را رد می‌کند، هاکنی در آثارش راه می‌دهد البته این کنش از سوی وی آگاهانه است.
در واقع همانطور که نقاشان پست‌مدرن سنت را از جهان هنری خود حذف نمی‌کنند و برگشتی متناسب با زمان و مکان و عمدتاً فنی و متریالی با سنت دارند (نه ساختاری)، از این زاویه دیوید هاکنی هم مستثنا نیست ـ مشعوف بودن هاکنی به جنبه‌های جالب جهان محسوس و بویژه تکنیک‌های این هنرمند از جمله شباهت‌های اجرایی وی از این نظر همچون نقاشان رنسانس پیشین که با تکنیک «تمپرا» کار می‌کردند مانند «پیرو دلا فرانچسکا» برخورد خلاقانه هاکنی را با مقوله پست‌مدرن در زمان خود نشان می‌دهد.
در فصل دوم به این نکته اشاره شده که در میان طراحان معاصر کمتر طراحی است که در زمینه طراحی و حتی تصویرسازی به اندازه دیوید هاکنی کار کرده باشد. همچنین به توضیح در مورد خاصیت‌های عناصر بصری از جمله خط ـ سطح و بافت و ریتم و … پرداخته شده که به طرز فوق‌العاده‌ای در کارهای هاکنی می‌بینیم. همچنین گزینش‌هایی که خاص نگاه هاکنی است.شاید در نگاه اولیه و ظاهر بعضی از طراحی‌ها و نقاشی‌های هاکنی طبیعت‌گرایانه و یا رئالیستی (به عنوان یک سبک نه یک روش عام هنری) به نظر بیاید اما با کمی تعمق متوجه ساماندهی دقیق و چند بعدی در آن، در یک وحدت کلی می‌شویم.
در فصل سوم به این مهم دست می‌یابیم که هاکنی در ارتباط با طراحی صحنه و نقاشی چقدر نوآوری کرده مثلاً یک صحنه از واقعیت را که همه به راحتی از کنارش می‌گذرند او با طرز فوق‌العاده و زیبایی در آن دخل و تصرف می‌کند و آن را به تصویر می‌کشد. به بیان دیگر با چیدمان جدیدی از فیگور و اشیاء در ترکیب‌بندی تفسیر جدیدی را از انسان‌ها و محیط پیرامونشان می‌کند.
فهرست مطالب
چکیده
مقدمه

فصل اول:دیوید هاکنی و ویژگی‌های کلی دوران وی3

مدرنیسم و مسائل تازه3
پست‌مدرنیسم18

فصل دوم:واقعیت و تأثیر آن بر آثار دیوید هاکنی25

عملکرد خط در طراحی35
کشیدن یک خط، دیدن یک خط35
حرکت بصری36
ارزیابی حرکت39
خطوط محیطی و حرکت44

فصل سوم:هاکنی و کاوش در بیان هنری50

نقاشی و عکاسی از زبان هاکنی59
هاکنی و ابداع و نوآوری62
هاکنی و طراحی صحنه71
فلوت سحر‌آمیز از زبان دیوید ها‌کنی:75
نتیجه‌گیری:87
فهرست منابع و مآخذ:89

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

پاورپوینت بازخورد یا فیدبک چیست .

پاورپوینت بازخورد یا فیدبک چیست

پاورپوینت بازخورد یا فیدبک چیست شامل 33 اسلاید زیبا که با جدیدترین نسخه پاورپوینت طراحی شده و قابل ویرایش می باشد و برای دانشجویان کاربرد دارد .

مشخصات فایل

تعداد صفحات 33
حجم 4140 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی pptx
دسته بندی علوم انسانی

توضیحات کامل

پاورپوینت بازخورد یا فیدبک چیست

پاورپوینت بازخورد یا فیدبک چیست شامل 33 اسلاید زیبا ، که با جدیدترین نسخه پاورپوینت طراحی شده و تمام اسلایدها دارای slide show بسیار زیبا و کارشده و قابل ویرایش می باشد . همچنین به راحتی می توان قالب آن را به مورد دلخواه تغییر داد و در تهیه آن کلیه اصول نگارشی، املایی و چیدمان و جمله بندی رعایت گردیده است. این پاورپوینت برای دانشجویان کاربرد دارد. در ادامه ابتدا بخشی از متن این پاورپوینت را برای شما آورده ایم ، سپس فهرست مطالب و در انتها تصویری از پیش نمایش اسلایدهای این پاورپوینت را برای شما قرار داده ایم تا بتوانید جزئیات آن را مشاهده کنید و در صورت تمایل در ادامه مطلب آن را دانلود نمایید .

مقدمه

ارتباط و تعامل مدیران و کارمندان در یک تیم و مجموعه نقش به سزایی در روند پیشرفت آن دارد. از طرفی دیگر فرهنگ مجموعه و سازگاری افراد با آن خود تعیین کننده ی موفقیت یا عدم موفقیت بسیاری از برنامه ریزی هاست. یکی از راه هایی که می توان از طریق آن تیم را به خوبی هدایت کرد، ارائه و دریافت بازخورد موثر یا Feedback و جا انداختن فرهنگ این کار در تیم و مجموعه است. در این مبحث قصد داریم به تعریف کلی این موضوع و تأثیر آن بر تیم بپردازیم.

تعریف کلی بازخورد Feedback

اگر بخواهیم بازخورد را معنی کنیم می توان گفت: فرآیندی است که در آن اثر یا خروجی یک عمل بیان می شود تا در صورت نیاز تغییراتی در آن صورت پذیرد. درواقع هر کاری که انجام شده یا برنامه ریزی های آن مطرح می شود، نیاز به بررسی و ارائه بازخورد دارد تا بتوان با استفاده از نظرات و تحلیل های دیگران، بهترین راه را انتخاب کرد.

وجود بازخورد برای بقای تمام سازوکارهای موجود در دنیای کسب و کارها، سیستم آموزشی و اقتصادی امری ضروری است. بازخورد باید یک جریان دوطرفه باشد. به طور مثال می توان گفت همان طور که مدیر یا سرپرست یک تیم به اعضا بازخوردی از فعالیت هایشان را ارائه می کند، اعضای تیم نیز باید بتوانند بازخوردی متقابل ارائه دهند.

در سازمان ها بنا بر کارهای انجام شده و پیشین شخص (یا برنامه ریزی های جاری) به او بازخورد داده می شود تا برای رفتار فعلی و آینده ی خود تدبیرهای لازم و تغییراتی که رو به بهبود است را درنظر بگیرد.

و …

فهرست مطالب

مقدمه

تعریف کلی بازخورد

تفاوت کلی بازخورد و انتقاد

در چه شرایطی می توان ارائه بازخورد را عملی کرد؟

ویژگی های بازخورد موثر در سازمان

تعریف کلی بازخورد موثر

ویژگی های کلی بازخورد موثر

اهمیت بازخورد موثر

پایان

عنوان :  بازخورد یا فیدبک چیست

فرمت : پاورپوینت

تعداد صفحات : 33

پیش نمایش تمام صفحات پاورپوینت

بازخورد یا فیدبک چیست

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

بررسی تأثیر رویکرد ساختارگرا و نقش گرا بر مهارت صحبت کردن در بین زبان آموزان ایرانی.

بررسی تأثیر رویکرد ساختارگرا و نقش گرا بر مهارت صحبت کردن در بین زبان آموزان ایرانی

بررسی تأثیر رویکرد ساختارگرا و نقش گرا بر مهارت صحبت کردن در بین زبان آموزان ایرانی

مشخصات فایل

تعداد صفحات 170
حجم 1 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی doc
دسته بندی علوم انسانی

توضیحات کامل

بررسی تأثیر رویکرد ساختارگرا و نقش گرا بر مهارت صحبت کردن در بین زبان آموزان ایرانی

چکیده:

این پایان نامه سعی در بررسی تاثیر دو رویکرد ساختارگرایان و نقش گرایان بر روی مهارت صحبت کردن دانش آموزان با محدودیت سنی 14- 15 – 16ساله شده است. برای انجام این موضوع یک مطالعه ی کیفی روی دو گروه از دانش آموزان به تعداد صد نفر متشکل از گروه کنترل و آزمایش در موسسه تودی (Today) اردبیل که به صورت اتفاقی انتخاب شده بودند انجام گرفت. فعالیت های ارتباطی مختلفی که در روش کاربردی مطرح است با گروه آزمایش بکار برده شد. در حالیکه گروه ساختارگرایان در معرض آموزش غیرارتباطی یعنی بر حسب روشهای ساختارگرایی از جمله شنیداری[ – گفتاری قرار گرفتند. قبل از شروع هر نوع آموزش به هر دو گروه یک پیش آزمون جهت اطمینان از وضعیت اولیه آن ها در مورد متغیری که قرار است مورد سنجش قرار بگیرد ارائه شد و در نهایت یک پس آزمون جهت بررسی نتیجه ی آموزش بعد از ارائه ی درمان به گروه آزمایش و ارائه ی دارونما به گروه کنترل به عمل آورده شد.

در حالیکه دو گروه در مرحله ی پیش آزمون معدل تقریباً یکسانی داشتند در مرحله ی پس آزمون گروهی که به روش کاربردی آموزش دیده بود معدل بالایی نسبت به گروه کنترل (ساختارگرایان) داشتند. این مطالعه نشان داد که روش ارتباطی (CA) تاثیر بیشتری روی مهارت صحبت کردن دانش آموزان دارد.


فهرست مطالب

عنوان                                                                                                    صفحه

فصل اول: کلیات

1-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………. 2

1-2 بیان مسئله………………………………………………………………………………………………………. 3

1-3 فرضیه تحقیق………………………………………………………………………………………………….. 4

1-4 اهداف و اهمیت تحقیق……………………………………………………………………………………… 4

1-5 تحدید و محدودیت تحقیق………………………………………………………………………………… 4

1-6 اصطلاحات کلیدی……………………………………………………………………………………………. 7

1-6-1 ساختارگرا………………………………………………………………………………………. 7

1-6-2 برنامه درسی ساختاری………………………………………………………………………. 7

1-6-3 نمونه دادن / سرمشق دادن………………………………………………………………….. 7

1-6-4 مصاحبه مهارت گفتاری……………………………………………………………………… 8

1-6-5 رویکرد انسان گرایانه………………………………………………………………………… 8

1-6-6 رویکرد ترکیبی………………………………………………………………………………… 8

1-6-7- رویکرد تجزیه ای…………………………………………………………………………… 9

1-6-8 رویکرد ارتباطی………………………………………………………………………………. 9

1-6-9 مهارت صحبت کردن………………………………………………………………………… 9

1-6-10 رویکرد سنتی………………………………………………………………………………… 9

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تاریخی تحقیق

2-1 مقدمه…………………………………………………………………………………………………………… 12

2-2 نگاه به زبان قبل از ساختارگرایان (نگرش سنتی به زبان)……………………………………………. 13

2-2-1 صورت و معنی قبل از ساختارگرایان……………………………………………………. 14

2-2-2 عدد دستور ی………………………………………………………………………………… 15

2-2-3 جنسیت دستور ی……………………………………………………………………………. 15

2-2-4 زمان دستور ی و غیردستور ی……………………………………………………………. 15

2-2-5 ابدیت دستور ی و اهمیت زبان نوشتاری……………………………………………….. 15

2-2-6 الگوگیری از مقولات زبان خارجی برای تدوین زبان مقصد……………………….. 16

2-2-7 آمیزش دستور در زمانی و هم زمانی…………………………………………………….. 16

2-2-8 اجزاء کلام قبل از ساختارگرایان………………………………………………………….. 17

2-3 ساختارگرایان به زبان چگونه نگاه می کردند؟…………………………………………………………. 17

2-3-1 ساختارگرایان و مهارت صحبت کردن………………………………………………….. 18

2-3-2 ساختارگرایان و هم زمانی و در زمانی………………………………………………….. 18

2-3-3 ساختارگرایان و شبکیه زبان……………………………………………………………….. 19

2-3-4 ساختارگرایان هم نشینی و جانشینی…………………………………………………….. 19

2-3-5 ساختارگرایان و جنبه فیزیک زبان……………………………………………………….. 20

2-3-6 ساختارگرایان و معنی……………………………………………………………………….. 20

2-4 روش بررسی و یا تحلیل دوگانه از دیدگاه ساختارگرایان…………………………………………… 21

2-5 سازهای پیاپی در ساختارگرایان…………………………………………………………………………… 24

2-6 نارسائی تجربه سازه در ساختارگرایان…………………………………………………………………… 25

2-7 نگاه به زبان قبل از سوسور………………………………………………………………………………… 27

2-8 تحولات ساختارگرایی بعد از سوسور……………………………………………………………………. 28

2-9 ساختارگرایان (توصیف گرایان)…………………………………………………………………………… 33

2-10 انقلاب جدید نگاه به زبان بعد از ساختارگرایان (رویکرد زایشی و چامسکی)……………….. 37

2-11 نگاه نقش گرایان به زبان………………………………………………………………………………….. 45

2-12 نقش گرایان و گونه های کاربردی یا سیاق سخن…………………………………………………… 48

2-12-1 رسمی………………………………………………………………………………………… 48

2-12-2 مشروتی، صحبت یا گفتگو کردن با گروه کوچک ناشناس و غریبه…………….. 49

2-12-3 سبک تصادفی………………………………………………………………………………. 49

2-12-4 سبک صمیمانه………………………………………………………………………………. 49

2-12-5 سبک بسیار خشک………………………………………………………………………… 50

2-12-6 سبک دست پا شکسته…………………………………………………………………….. 50

2-13 نقش گرایان و توانش ارتباطی…………………………………………………………………………… 50

2-13-1 توانش کلامی که گاه جزئی از توانش اجتماعی- زبانی به حساب می آید یعنی

دانش چگونگی آغاز کردن و تمام کردن به مکالمه…………………………………………….. 51

2-13-2 توانش اجتماعی زبان……………………………………………………………………… 51

2-13-3 توانش دستور ی……………………………………………………………………………. 51

2-13-4 توانش جبرانی یا راهبردی……………………………………………………………….. 51

2-14 نگاه به زبان در ایران………………………………………………………………………………………. 52

2-15 نگاه به یادگیری وا نسان………………………………………………………………………………….. 54

2-15-1 نگاه به یادگیری و انسان قبل از ساختارگرایان………………………………………. 54

2-15-2 یادگیری از دیدگاه ساختارگرایان……………………………………………………….. 55

2-15-3 یادگیری و روان شناسی شناختی……………………………………………………….. 57

2-15-3-1 حافظه حسی………………………………………………………………………. 57

2-15-3-2 حافظه کوتاه مدت……………………………………………………………….. 58

2-15-3-3 حافظه بلند مدت…………………………………………………………………. 58

2-15-3-4 راهبردهای شناختی………………………………………………………………. 61

2-15-3-5 راهبردهای فراشناختی…………………………………………………………… 62

2-15-3-6 رده بندی کردن…………………………………………………………………… 62

2-15-3-7 یادگیری معنادار و طوطی وار…………………………………………………. 63

2-15-3-8 دانش عملی یا عملیاتی و دانش خبری……………………………………… 63

2-15-3-9 پردازش نزولی……………………………………………………………………. 64

2-15-3-10 پردازش صعودی……………………………………………………………….. 64

2-15-3-11 یادگیری پیاپی و پردازش موازی……………………………………………. 65

2-15-3-12 یادگیری استنتاجی و یادگیری استقرایی……………………………………. 65

2-15-4 نگاه به یادگیری – رویکرد انسان گرایانه……………………………………………… 66

2-16 متغیرهای مربوط به یادگیرنده……………………………………………………………………………. 69

2-16-1 سن……………………………………………………………………………………………. 69

2-16-2 جنس…………………………………………………………………………………………. 69

2-16-3 متغیر شناختی……………………………………………………………………………….. 70

2-16-4 روش شناختی………………………………………………………………………………. 70

2-16-4-1 وابسته به میدان و ناوابسته به میدان…………………………………………………. 71

2-16-4-2 سازش کننده و غیرسازش…………………………………………………………….. 71

2-16-4-3 جزئی نگر و کلی نگر…………………………………………………………………. 71

2-16-4-4 توانایی ذاتی و استعداد………………………………………………………………… 72

2-16-5 راهبردهای یادگیری……………………………………………………………………….. 72

2-16-6 متغیر عاطفی ……………………………………………………………………………….. 73

2-16-7 متغیر اجتماعی و فرهنگی………………………………………………………………… 75

2-17 روش آموزشی با دیدگاه زبان شناسی ساختارگرایان……………………………………………….. 76

2-17-1 رویکرد ……………………………………………………………………………………… 78

2-17-2 نظریه یادگیری …………………………………………………………………………….. 81

2-17-3 طرح درسی…………………………………………………………………………………. 84

2-17-4 اهداف ……………………………………………………………………………………….. 84

2-17-5 برنامه درسی………………………………………………………………………………… 85

2-17-6 انواع فعالیت های یادگیری و تدریسی………………………………………………… 87

2-17-7 نقش زبان آموز……………………………………………………………………………… 91

2-17-8 نقش معلم……………………………………………………………………………………. 92

2-17-9 نقش مطالب آموزشی……………………………………………………………………… 93

2-17-10 رویه…………………………………………………………………………………………. 94

2-18 روش آموزشی پیش نقش گرایان……………………………………………………………………….. 97

2-19 رویکرد ارتباطی……………………………………………………………………………………………. 101

2-19-1 کلاس های ارتباطی………………………………………………………………………. 103

2-19-2 مواد درسی ………………………………………………………………………………… 103

2-19-3دانش آموز…………………………………………………………………………………… 104

2-19-4 معلم………………………………………………………………………………………….. 105

2-19-5 مهارت شنیدن……………………………………………………………………………… 106

2-19-6 مهارت سخن گفتن و آموزش زبان به صورت کاربردی………………………….. 109

2-19-7 مهارت خواندن و آموزش زبان بصورت کاربردی…………………………………. 112

2-19-8 مهارت نوشتن و آموزش زبان بصورت کابردی…………………………………….. 113

2-20 پیشینه تحقیق در مورد رویکرد نقش گرایان و ساختار گرایان…………………………………… 115

فصل سوم: روش

3-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………….. 120

3-2 نوع تحقیق……………………………………………………………………………………………………. 120

3-3 روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………. 121

3-4 واحد تحلیل………………………………………………………………………………………………….. 123

3-5 جامع آماری………………………………………………………………………………………………….. 124

3-6 تعیین حجم نمونه…………………………………………………………………………………………… 124

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته ها در جدول

4-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………….. 126

4-2 تجزیه و تحلیل داده ها در جدول……………………………………………………………………….. 126

4-3 طرح مسأله و طرح فرضیه های پژوهش و جمع بندی……………………………………………… 126

فصل پنجم: نتیجه گیری

5-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………….. 137

5-2 نتیجه…………………………………………………………………………………………………………… 137

5-3 پیشنهادات عملی……………………………………………………………………………………………. 138

5-4 پیشنهادات علمی……………………………………………………………………………………………. 139

منابع………………………………………………………………………………………………………………….. 140


توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود